中層經(jīng)理管理技能訓(xùn)練

中層經(jīng)理管理技能訓(xùn)練(張巍)課程介紹：

   中層管理者既是推動(dòng)和幫助企業(yè)發(fā)展的主要力量、也是影響企業(yè)最重要的群體，同時(shí)也有可能是阻礙企業(yè)發(fā)展的重要力量、是拖垮企業(yè)最重要的群體。由于在管理體系中的特殊位置——中堅(jiān)力量，他們也時(shí)常處于尷尬局面：決策層批評(píng)中層管理者太同情員工，不執(zhí)行命令；員工批評(píng)中層管理者沒(méi)有人情味，只顧抓工作。
   本課程致力于通過(guò)系統(tǒng)、科學(xué)的訓(xùn)練程序，在短期內(nèi)提升參訓(xùn)者的管理能力。通過(guò)管理者管理能力的提升，減少部門沖突，增加企業(yè)對(duì)員工的引吸力，帶動(dòng)員工工作的積極性，從而提高企業(yè)管理水平和競(jìng)爭(zhēng)力，最終達(dá)到降低企業(yè)成本，增加企業(yè)利潤(rùn)的目標(biāo)。

● 授課方式：課題講授、議題互動(dòng)、案例分析、角色扮演、視頻、小組討論和練習(xí)、自我評(píng)估和測(cè)驗(yàn)等。

● 培訓(xùn)目標(biāo)： 
 ◇ 明確自身的責(zé)任和角色類型，了解改變思維習(xí)慣和工作重心的重要性；
 ◇ 探索與領(lǐng)導(dǎo)身份相適應(yīng)、進(jìn)一步激勵(lì)下屬的技能；
 ◇ 掌握角色分析與搭配技巧，認(rèn)識(shí)組建團(tuán)隊(duì)的重要意義以及高效團(tuán)隊(duì)的運(yùn)轉(zhuǎn)；
 ◇ 掌握管理和輔導(dǎo)下屬的基本技能。
 ◇ 掌握管理者的重要人際技能——溝通，掌握有效的團(tuán)隊(duì)協(xié)作和溝通技巧。
 ◇ 了解如何協(xié)助上司完成組織的任務(wù)
 ◇ 了解如何協(xié)助與輔導(dǎo)部屬達(dá)成工作目標(biāo)與問(wèn)題解決，共創(chuàng)合諧雙贏高績(jī)效的工作環(huán)境。
 ◇ 建立團(tuán)隊(duì)合作工作氣氛，從而建立高績(jī)效的工作團(tuán)隊(duì)。
 
● 課程大綱
 
第一章．管理者的角色認(rèn)知
 ◇ 游戲 － “帶上帽子的經(jīng)理”
 ◇ 管理者的四個(gè)角色和功能
 ◇ 業(yè)務(wù)專家
 ◇ 管理者
 ◇ 教練
 ◇ 領(lǐng)導(dǎo)
 ◇ 經(jīng)理人的視角
 ◇ 員工的視角
 ◇ 組織的需要
 ◇ 如何定位我現(xiàn)在的四個(gè)角色的比重？
 ◇ 管理風(fēng)格的測(cè)試
第二章．承上啟下的溝通力
 ◇ 溝通力測(cè)試
 ◇ 案例分析
 ◇ 上下左右的溝通技巧
 ◇ 向上溝通(如何領(lǐng)會(huì)領(lǐng)導(dǎo)的決策？)
 ◇ 往下溝通(策略性地向下溝通)
 ◇ 水平溝通
 ◇ 錘煉“悟性”
 ◇ 主動(dòng)溝通
 ◇ 信息一致
 ◇ 表達(dá)不同意見(jiàn)
 ◇ 表?yè)P(yáng)他人（可選）
 ◇ 給予建設(shè)性反饋和接受建設(shè)性反饋（可選）
 ◇ 角色扮演
 ◇ DISC模型在跨部門溝通中的應(yīng)用（可選）
 ◇ 溝通風(fēng)格DISC模型的自我測(cè)試
 ◇ DISC模型在溝通中的應(yīng)用
 ◇ 案例分析－跨部門溝通的煩惱
 ◇ 研討：溝通的規(guī)劃和策略
第三章．事務(wù)管理
 ◇ 事務(wù)管理的原則
 ◇ 陳述問(wèn)題
 ◇ 陳述清晰的4大原則
 ◇ 設(shè)定目標(biāo)
 ◇ 目標(biāo)管理的SMARTER目標(biāo)
 ◇ 要事優(yōu)先
 ◇ 二八原則
 ◇ 判斷“要事”之定性思維技巧
 ◇ 判斷“要事”之定量分析工具
 ◇ 判斷“要事”之團(tuán)隊(duì)商議方法
 ◇ 專注
 ◇ 設(shè)定現(xiàn)實(shí)可行的完成日期
 ◇ 馬上就做
 ◇ 勞逸結(jié)合
 ◇ 事務(wù)管理的實(shí)用工具和技巧
 ◇ IT工具
 ◇ 實(shí)用技巧
第四章．員工管理和發(fā)展
 ◇ 員工管理的目的
 ◇ 管理的定義
 ◇ 員工管理的三種技巧
 ◇ 診斷：是評(píng)估員工在發(fā)展階段的需求；        
 ◇ 靈活：是能輕松自在的使用不同的管理風(fēng)格；  
 ◇ 績(jī)效伙伴（約定管理風(fēng)格）：與員工建立伙伴關(guān)系，與員工約定他所需要的管理風(fēng)格
 ◇ 員工發(fā)展的四個(gè)階段
 ◇ 熱情的新手 － 有意愿，沒(méi)能力
 ◇ 醒悟的學(xué)習(xí)者 － 低意愿，低能力
 ◇ 有能力但謹(jǐn)慎的工作者 －沒(méi)把握，有能力
 ◇ 獨(dú)立的成就者 －有信心、有能力
 ◇ 四種對(duì)應(yīng)的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格
 ◇ 指示型管理風(fēng)格
 ◇ 教導(dǎo)型管理風(fēng)格
 ◇ 支持型管理風(fēng)格
 ◇ 授權(quán)型管理風(fēng)格
 ◇ 解決領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格不匹配的方法和步驟
 ◇ 角色扮演和案例分析
第五章．激發(fā)員工的積極性
 ◇ 為什么要學(xué)“員工激勵(lì)”？
 ◇ 員工激勵(lì)的常見(jiàn)誤區(qū)
 ◇ 激勵(lì)的困惑
 ◇ 激勵(lì)理論發(fā)展
 ◇ 激勵(lì)的四項(xiàng)基本原則
 ◇ 激勵(lì)的方法和工具
 ◇ 激勵(lì)的貨幣性工具
 ◇ 激勵(lì)的非貨幣性工具
 ◇ 小組討論
 ◇ 非貨幣激勵(lì)的最佳實(shí)踐分享
 ◇  “鲇魚效應(yīng)”
 ◇ 成功案例的分享
第六章．總結(jié)
 ◇ 課程回顧
聯(lián)系工作，制定個(gè)人行動(dòng)計(jì)劃

● 講師信息 張巍
倫敦大學(xué)教育學(xué)院教學(xué)碩士，就職于一家著名跨國(guó)企業(yè)，之前他曾領(lǐng)導(dǎo)安捷倫科技應(yīng)用開(kāi)發(fā)中心的歐洲、美國(guó)和日本項(xiàng)目組多年；2005年，張老師成為所在公司首位獲得總裁俱樂(lè)部獎(jiǎng)的中國(guó)員工。張老師還是一位資深的培訓(xùn)師，目前他是美國(guó)和新加坡培訓(xùn)發(fā)展協(xié)會(huì)的成員，美國(guó)商業(yè)管理協(xié)會(huì)成員，上海心理學(xué)會(huì)人力資源管理專業(yè)委員會(huì)理事，擁有PMI（美國(guó)項(xiàng)目管理學(xué)院）頒發(fā)的PMP認(rèn)證。

服務(wù)企業(yè)
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學(xué)員反饋
培訓(xùn)師設(shè)計(jì)的案例很鮮明。設(shè)計(jì)合理，條理清晰。課堂上對(duì)實(shí)際問(wèn)題的討論很適用。正確的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和發(fā)現(xiàn)起因很實(shí)用。

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