TTT進(jìn)階-課程設(shè)計(jì)與開發(fā)

TTT進(jìn)階-課程設(shè)計(jì)與開發(fā)(張海)課程介紹：

課程背景：
    企業(yè)在自己的成長(zhǎng)和發(fā)展歷程中，都積累了大量的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)需要傳承；同時(shí)，也遭遇著各式各樣的問(wèn)題和挑戰(zhàn)，而這些問(wèn)題和挑戰(zhàn)更需要得到解決。
   然而，越來(lái)越多的企業(yè)發(fā)現(xiàn)外部培訓(xùn)課程有時(shí)很難解決企業(yè)內(nèi)部的實(shí)際問(wèn)題，并且很多外部經(jīng)驗(yàn)也很難直接拿來(lái)使用。由此，企業(yè)內(nèi)部培訓(xùn)師隊(duì)伍的建立，內(nèi)部?jī)?yōu)秀經(jīng)驗(yàn)的萃取，以及企業(yè)內(nèi)部精品課程的開發(fā)，就變得尤為重要。
    但是，課程設(shè)計(jì)與開發(fā)是一項(xiàng)系統(tǒng)而又復(fù)雜的工作，開發(fā)人員需要熟悉教學(xué)設(shè)計(jì)原理、成人學(xué)習(xí)心理及大腦學(xué)習(xí)規(guī)律，并綜合運(yùn)用教學(xué)策略、教學(xué)方法、思維導(dǎo)圖等多種方法、工具來(lái)完成課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)任務(wù)，在實(shí)際操作過(guò)程中常會(huì)遇到如下疑問(wèn)：
 ◇ 課程設(shè)計(jì)與開發(fā)有沒有什么標(biāo)準(zhǔn)的流程和方法，可以讓開發(fā)更輕松？
 ◇ 怎么做培訓(xùn)需求調(diào)研和經(jīng)驗(yàn)萃取，而不是簡(jiǎn)單拍腦袋就寫課程內(nèi)容？
 ◇ 課程的邏輯結(jié)構(gòu)如何展開，而具體素材和內(nèi)容又該如何有效的排序？
 ◇ 學(xué)習(xí)活動(dòng)如何針對(duì)性地使用教學(xué)策略和教學(xué)方法，確保學(xué)員有效吸收？
 ◇ 課程開發(fā)的最終成果有哪些，以及這些開發(fā)成果制作是否有標(biāo)準(zhǔn)可尋？
 ◇ 如何在較短時(shí)間內(nèi)把課程開發(fā)出來(lái)，以及怎樣評(píng)估所開發(fā)課程的好壞？
……
    本課程融匯了建構(gòu)主義、五星教學(xué)、情境教學(xué)、視頻教學(xué)、案例教學(xué)、互動(dòng)教學(xué)、思維導(dǎo)圖等課程開發(fā)的核心理念和工具，能夠幫助學(xué)員運(yùn)用課程開發(fā)實(shí)戰(zhàn)技能，產(chǎn)出企業(yè)內(nèi)部精品課程，從而有效促進(jìn)企業(yè)優(yōu)秀智慧和經(jīng)驗(yàn)的傳承與傳播，也為解決企業(yè)遇到的問(wèn)題和挑戰(zhàn)出一份力！

課程收獲：
 ◇ 依據(jù)教學(xué)六級(jí)策略水平評(píng)判課程教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)劣；
 ◇ 根據(jù)培訓(xùn)需求選定課程主題，設(shè)定培訓(xùn)對(duì)象和培訓(xùn)目標(biāo)；
 ◇ 運(yùn)用結(jié)構(gòu)化和層次化萃取技術(shù)挖掘業(yè)務(wù)專家最佳實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；
 ◇ 按照操作順序、技巧訣竅、量化標(biāo)準(zhǔn)、正反實(shí)例、陷阱誤區(qū)的模式撰寫經(jīng)驗(yàn)成果；
 ◇ 為教學(xué)內(nèi)容配置教學(xué)策略、教學(xué)方法和教學(xué)工具，使用五星教學(xué)模式開發(fā)教學(xué)活動(dòng)，編制教學(xué)大綱；
 ◇ 在培訓(xùn)結(jié)束時(shí)，制作完成課程說(shuō)明、教學(xué)案例、練習(xí)材料、測(cè)試題目、演示PPT、講師手冊(cè)等教輔材料。

課程要求：
 ◇ 一組一課題，每組4-6人，請(qǐng)培訓(xùn)前確定好開發(fā)的課題和參與開發(fā)人員；
 ◇ 各小組成員有3類人群組成（課題開發(fā)組長(zhǎng)1名、內(nèi)容專家2-3名、方法專家1-2名）；
 ◇ 開發(fā)組長(zhǎng)要求：協(xié)調(diào)能力強(qiáng)，能領(lǐng)導(dǎo)小組完成整個(gè)項(xiàng)目，具備一定的項(xiàng)目管理能力；
 ◇ 內(nèi)容專家要求：對(duì)開發(fā)的內(nèi)容提供支持，對(duì)課程內(nèi)容有豐富的經(jīng)驗(yàn)和較高的權(quán)威；
 ◇ 方法專家要求：能運(yùn)用相關(guān)培訓(xùn)技術(shù)，特別是對(duì)案例教學(xué)、互動(dòng)教學(xué)有一定研究；
 ◇ 每個(gè)小組最少3臺(tái)筆記本電腦，10張大白紙，白板筆黑紅藍(lán)各2支。

課程特點(diǎn)：
 ◇ 流程化：每個(gè)模塊都由聚焦問(wèn)題、激活舊知、論證新知、應(yīng)用練習(xí)四大流程組成，確保學(xué)員學(xué)習(xí)節(jié)奏與互動(dòng)性、參與度等課堂體驗(yàn)。
 ◇ 情境化：利用視頻案例呈現(xiàn)問(wèn)題和新知，以情境促進(jìn)學(xué)員互動(dòng)討論，使學(xué)員在良好的學(xué)習(xí)氛圍中提升與進(jìn)步。
 ◇ 案例化：所有理論、方法的講解均配有參考案例，便于學(xué)員學(xué)習(xí)和理解，杜絕用理論解釋理論的滿堂灌現(xiàn)象。
 ◇ 實(shí)戰(zhàn)化：每項(xiàng)技能的學(xué)習(xí)都需完成課堂練習(xí)，在練習(xí)中充分運(yùn)用所學(xué)技能，其中“老師講授”與“學(xué)員實(shí)操”的比例約為60%:40%。

課程結(jié)構(gòu)：

授課模式：
小組研討、團(tuán)隊(duì)共創(chuàng)、全程積分制管理、成果產(chǎn)出。

課程大綱：

講師簡(jiǎn)介：張海老師
經(jīng)驗(yàn)萃取、教學(xué)設(shè)計(jì)、課程開發(fā)、案例開發(fā)實(shí)戰(zhàn)專家
2019、2020年“我是好講師”大賽   培訓(xùn)導(dǎo)師
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 倡導(dǎo)者
梅里爾首要教學(xué)原理--五星教學(xué)模式     實(shí)踐者
案例教學(xué)、情境教學(xué)、互動(dòng)教學(xué)、多媒體教學(xué)    實(shí)踐者
2W1H經(jīng)驗(yàn)萃取模型     創(chuàng)始人
案例開發(fā)“三定設(shè)計(jì)“與“五化編寫”技術(shù) 創(chuàng)始人
《基于五星教學(xué)的精品課程開發(fā)》課程 版權(quán)所有人
《基于深度萃取的精品案例開發(fā)》課程 版權(quán)共有人
《AODDM五步成詩(shī)-企業(yè)內(nèi)部精品課程設(shè)計(jì)與開發(fā)》課程 版權(quán)共有人
《組織經(jīng)驗(yàn)萃取五步十法工作坊》課程 版權(quán)共有人
《精品微課設(shè)計(jì)與制作4.0工作坊》課程   版權(quán)所有人
張海老師從事人力資源與培訓(xùn)工作二十年，2003年學(xué)習(xí)TTT，2004年學(xué)習(xí)課程開發(fā)，2005年在企業(yè)內(nèi)部開發(fā)與講授內(nèi)部課程。近二十年的培訓(xùn)職業(yè)生涯，讓張老師積累了豐富的課程開發(fā)與授課實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。
2013年，張老師專門潛心研究和系統(tǒng)學(xué)習(xí)了《教學(xué)設(shè)計(jì)原理》、《布盧姆教學(xué)目標(biāo)分類學(xué)》、《系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)》，結(jié)合當(dāng)時(shí)麥肯錫的課程開發(fā)與教學(xué)設(shè)計(jì)方法，繪制了教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)分析、教學(xué)策略、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)估等十套教學(xué)設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖模型，并編寫了一份7500多字的課程開發(fā)指南。
2014年，張老師根據(jù)多年實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用專業(yè)的教學(xué)設(shè)計(jì)方法，開發(fā)了《基于五星教學(xué)的精品課程開發(fā)》、《基于深度萃取的精品案例開發(fā)》、《精品微課設(shè)計(jì)與制作4.0工作坊》等三門精品課程.

一經(jīng)推向市場(chǎng)便成為爆款，成功助力張老師從企業(yè)培訓(xùn)管理者轉(zhuǎn)型為職業(yè)培訓(xùn)師。
在企業(yè)從事培訓(xùn)管理工作期間，張老師親身經(jīng)歷了培訓(xùn)從以講師為中心到以課程為中心，再到以學(xué)員為中心的轉(zhuǎn)變，也經(jīng)歷了案例從作為課程教輔材料到獨(dú)立成為組織經(jīng)驗(yàn)載體的躍遷，深知企業(yè)對(duì)內(nèi)訓(xùn)課程的真實(shí)需求，以及內(nèi)訓(xùn)師在專業(yè)能力上的優(yōu)勢(shì)和在授課能力上的不足，因此，特別注重引導(dǎo)學(xué)員在課程選題的實(shí)用性、課程內(nèi)容的價(jià)值感和教學(xué)活動(dòng)的有效性等方面下功夫，強(qiáng)調(diào)必須提升內(nèi)訓(xùn)師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力，開發(fā)以案例教學(xué)、多媒體教學(xué)和互動(dòng)教學(xué)為主的，側(cè)重引導(dǎo)式教學(xué)而非講授式教學(xué)的課程，既能彌補(bǔ)廣大內(nèi)訓(xùn)師前臺(tái)演繹能力的不足，又能激發(fā)學(xué)員參與課程的積極性。
2015至2018年，張老師又先后學(xué)習(xí)了《首要教學(xué)原理》、《認(rèn)知心理學(xué)及其啟示》、《哈佛商學(xué)院管理與MBA案例全書》，以及其他教育心理學(xué)和認(rèn)知心理學(xué)的相關(guān)著作。在輔導(dǎo)學(xué)員開發(fā)課程的過(guò)程中，張老師從并不固守理論，而是理論與實(shí)踐相結(jié)合，從企業(yè)的實(shí)際需求出發(fā)，經(jīng)過(guò)對(duì)現(xiàn)有理論和方法的去粗存精優(yōu)化調(diào)整后，再教授給學(xué)員。
張老師大學(xué)主修課程之一是應(yīng)用文寫作，具有超強(qiáng)的結(jié)構(gòu)化思維能力，擅長(zhǎng)運(yùn)用金字塔原理進(jìn)行寫作，截至目前已經(jīng)出版兩本專業(yè)著作，合計(jì)四十余萬(wàn)字。近年來(lái)，張老師著重研究經(jīng)驗(yàn)萃取與案例編寫技術(shù)，提出了自我式萃取、訪談式萃取和共創(chuàng)式萃取三大萃取理論體系，研發(fā)2W1H經(jīng)驗(yàn)萃取模型和三定五化案
例編寫技術(shù)，能夠全方位輔導(dǎo)學(xué)員深度萃取優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，編寫高品質(zhì)案例，成功幫助學(xué)員在“我是好講師”大賽和案例大賽中取得了優(yōu)異成績(jī)。
為了幫助學(xué)員們?cè)谡n堂上快速產(chǎn)出成果，張老師為大家準(zhǔn)備了簡(jiǎn)潔易用的模型、工具和表單，課程開發(fā)包括：六級(jí)教學(xué)策略水平、2W1H經(jīng)驗(yàn)萃取模型、教學(xué)活動(dòng)詳細(xì)配置表、教學(xué)活動(dòng)五線譜；案例編寫包括：案例內(nèi)容框架、二維萃取模型、雙線編寫模式，形成了獨(dú)特的基于五星教學(xué)的精品課程開發(fā)與基于深度萃取的精品案例開發(fā)理論和技術(shù)體系。

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