現(xiàn)代培訓課程設計

一、課程設計的基點
課程設計的任務是構建一門課程的形式與結構。它是基于對兩種不同層次的課程編制的決策。這兩種層次指的是廣義層次和具體層次。廣義的層次包括基本的價值選擇，具體的層次包括技術上的安排和課程要素的實施。美國教育家泰勒認為，有三種基本的資源依據(jù)已被人們用來作為進行課程決策的選擇基礎。這三種資源依據(jù)是：
（1）有組織的學科內(nèi)容
（2）接受課程學習的學生
（3）社會
究竟選擇哪一種資源依據(jù)作課程決策的主要的或唯一的基礎，基本上取決于設計者關于課程要面對誰，要達到什么目的，要起什么作用的價值取向。
在討論課程設計時，我們常常要用到”課程要素”的概念。常用的課程要素有九個，它們是：目標、內(nèi)容、教材、模式、策略、評價、組織、時間、空間。在進行課程設計時，根據(jù)課程總體的宗旨要求，對這些要素采取不同的方式，作出不同的處理。通過對這些要素的不同選擇和不同的處理方式，就可以設計出不同的課程來。
二、課程設計的價值選擇與技術處理
1、以有組織的學科內(nèi)容作為課程設計的資源依據(jù)
以學科作為課程設計的主要資源依據(jù)，強調(diào)的是對課程內(nèi)容進行合乎邏輯的組織。實際上，目前并不是只有一門自成體系的學科形成一門課程來獨撐門面，它已經(jīng)包含了四種變化形式，分別為：獨立學科、多學科、跨學科和綜合學科。這些變化形式的主要思想就是拓寬了原先一門獨立學科組成一個獨立課程的作法，應用幾個學科之間的聯(lián)系去更全面地說明和研究問題，以更好地完成課程目標。
課程設計主要包含九大要素：
第一要素：目標
課程目標提供了學習的方向和學習過程中各階段要達到的標準。它們經(jīng)常是通過聯(lián)系課程內(nèi)容，以行為術語表達出來，而這些術語通常屬于認知范圍。在我們所熟悉的一般課程的教學大綱中，最常用的有如”記住”、”了解”、”熟悉”、”掌握”等認知指標。以至于”分析”、”應用”、”評價”等較高級的認知行為目標，顯然也是可以表述出來的。但是，根據(jù)教育目標分類學理論，在情感領域中的目標，如價值、信念和態(tài)度等，雖然也可以在課程的設計中設法表述出來，但在實際中通常被忽略。
第二要素：內(nèi)容
在課程內(nèi)容組織上，有兩點尤其重要，這就是范圍和順序。順序指內(nèi)容在垂直方向上的組織。范圍指對課程內(nèi)容在水平方向上的安排。范圍要精心地限定，使內(nèi)容盡可能地對學習者有意義并具有綜合性，而且還要在既定的時間內(nèi)安排。
第三要素：教材
教材要以精心選擇或組織的有機方式將學習的內(nèi)容呈現(xiàn)給培訓者。在學科課程中，教科書是最常用的教材，也幾乎是必備的，在教科書的選擇上，主要是內(nèi)容豐富，針對性，實用性、操作性強。
第四要素：模式
課程的執(zhí)行模式，主要指的是學習活動的安排和教學方法的選擇，旨在促進培訓者的認知發(fā)展和行為變化。
第五要素：策略
一個被普遍運用的教學策略是”判斷－指令－評價”。在這一策略中，教師分析學生的學習進展情況，判斷他們遇到了什么困難，對學習順序的下一個步驟作出指令，當學員完成指令后，教師作出評價，確定他們是否掌握了課程設計的學習內(nèi)容。
第六要素：評價
學科課程的評價重點放在定量的測評上，衡量可以觀察到的行為。例如，在報告學習者的學習狀況時，常常用諸如Ａ、Ｂ、Ｃ、Ｄ等人們假定能表明某種程度的成就的字母等級表示。
第七要素：組織
除了集體授課制以外，分小組教學也經(jīng)常被課程設計者運用，分組教學為”因材施教”的個性化教學提供了某種可能。
第八要素：時間
課程設計者要巧妙地配置有限的課程時間，教師要使學生在整個課程執(zhí)行期間積極地參與學習活動，把課堂時間看成是最有價值的。
第九要素：空間
這里的空間主要是指教室，還有一些特殊的空間可以利用。如圖書館、實驗室、藝術室、研討室、調(diào)研場所，運動場等。
以有組織的學科內(nèi)容為資源依據(jù)的課程設計的主要優(yōu)點是，強調(diào)內(nèi)容的邏輯結構。缺點是不夠實用，不易記牢。
2、以學習者作為課程設計的資源依據(jù)
這種形式的特點是將學習者的需要、興趣、能力以及過去的經(jīng)驗被選擇為課程要素決策的基礎。
以確定課程內(nèi)容、教材和學習活動一樣，在選擇和規(guī)劃學習的方向和目標時，首要的問題是對學生要做觀察和研究，同他們協(xié)商。學科僅作為學習者根據(jù)自己的興趣探究某些問題或題目的一種工具。課程雖然不象學科課程那樣合乎邏輯，并以有組織的方式提前安排好，但是，教師也要預先有準備以保證有必要的教材資源可以運用。并且，教師要做好必要的安排，使學習才能夠持久地參與學習過程。不論何時需要作出選擇，都要同學習者協(xié)商。在這種課程設計中，最重要的是分析問題和解決問題的過程，而不是一系列預定的內(nèi)容。學習者和教師之間有很多的合作，這是一種具有高度靈活性和個性化的課程設計。它之所以受到重視，是因為學習者要學會指導他們自己的學習，而這正是終身學習的一種最基本的能力。
以這種基點設計的課程通常被稱為發(fā)生課程、活動課程或以經(jīng)驗為基礎的課程。
3、以社會為課程設計的資源依據(jù)
在西方的許多社區(qū)學校，常常采用這種方式進行課程設計。
課程目標。這種設計盡可能有明確的目標，對所有學習者來說，學習過程通常有明確的學習重點，但沒有預定的結果。
課程內(nèi)容。內(nèi)容來源于社會問題。它可能強調(diào)社會的功能或者是人類所面臨的不斷出現(xiàn)的課題，側重于解決問題的技能，人際關系的社交技能。
教材。教材需要有極大的多樣性。
評價。集中于問題的結論和研究問題所參與的過程，或者集中于研究問題有關的行為。
模式。教學活動及安排方式由學員和教師共同計劃。在學習的各個階段，都要求學習者積極參與過程。
策略。教師雖然不是課程內(nèi)容的權威和專家，但是，他是直接促進者，他在引導學員完成學習內(nèi)容、達到學習目的的過程中一直起到主導作用。
組織。分組將隨著學習的進展，根據(jù)學員的需要和愿望來決定。
三、現(xiàn)代培訓課程設計
（一）現(xiàn)代培訓課程設計的基本點
根據(jù)課程設計的本質(zhì)特征，現(xiàn)代培訓課程的設計首先要滿足現(xiàn)代的科學、現(xiàn)代的社會和現(xiàn)代人的需要。這是現(xiàn)代培訓課程設計的基本依據(jù)。
現(xiàn)代培訓課程設計的主要原則是要符合成人學習的知識規(guī)律。教學內(nèi)容的編排、教學模式與方法的選擇、教師的配備、教材的準備都是遵從這一原則。
現(xiàn)代培訓課程設計的本質(zhì)目標是為了進行人力資源開發(fā)。培訓是人力資源開發(fā)三個主要組成部分之一，這三個組成部分是職業(yè)開發(fā)、培訓與組織發(fā)展。
（二）現(xiàn)代培訓課程設計的要素
在課程要素的界定與選擇上，與一般意義上的課程要素有所不同。一是教員。一般課程設計的要素中并不包括教師，因為它認為教師只不過是課程的執(zhí)行者，而在現(xiàn)代培訓課程設計中，教師是可以根據(jù)課程的目標和內(nèi)容要求進行選擇的；二是學員。傳統(tǒng)的課程設計把學員作為課程的接受者，是一個完全的被動體，與課程的決策無關。而現(xiàn)代培訓課程設計則把學員的需求作為主要依據(jù)；三是教材。傳統(tǒng)的課程設計把教材視為教科書，而現(xiàn)代培訓課程設計則把教材理解為精心準備的，與學員需求相適應的有關材料及信息。
因此，我們可以歸納出現(xiàn)代培訓課程設計的要素為：
課程目標－根據(jù)環(huán)境的需要而定；
課程內(nèi)容－以實現(xiàn)課程目標為出發(fā)點去選擇并組合；
課程模式－有效體現(xiàn)課程內(nèi)容，采用配套的組織與教學方法；
課程策略－教學程序的選擇，教學資源的利用；
課程評價－對課程目標與實施效果的評價；
教材－切合學員實際，提供足夠信息；
學習者－學習背景與學習能力；
執(zhí)行者－理解課程設計思想的主持人與教師。
時間－短、平、快。要求充分利用。
空間－可超越教室的空間概念。
（三）現(xiàn)代培訓課程的設計程序
基本程序是：從需求的調(diào)查與分析出發(fā)，明確課程目標，根據(jù)目標要求，進行課程設計。包括：安排課程內(nèi)容、確定教學模式、組織課程執(zhí)行者、準備培訓教材，選擇課程策略，作為課程評價方案，預設分組計劃、分配時間。初步設計完成之后，要進行論證，確定可行因素，否定不可行的部分。如果是一個多次執(zhí)行的課程，每一次執(zhí)行效果的評價要反饋到下一次的設計，作為一個環(huán)境的需求因素去考慮。
在基本程序確定之后，如何實施設計卻無一定之規(guī)。沒有一個萬能的最佳設計程序，只有更好的設計藝術。一個好的課程設計，一定要用系統(tǒng)思想來作為指導，這是我們現(xiàn)代培訓課程設計的本質(zhì)所在。