中國課程開發(fā)師

中國課程開發(fā)師(唐平、呂青)課程介紹：

>課程背景：
    課程開發(fā)的概念由來已久，也誕生過許多大師。正如企業(yè)培訓(xùn)有專職培訓(xùn)師，HR培訓(xùn)有人力資源專家，而課程開發(fā)師卻一直沒有被當(dāng)做一種品牌被傳承。對此，有著多年課程設(shè)計和開發(fā)經(jīng)驗的唐平老師，針對職業(yè)培訓(xùn)師和課程開發(fā)人員研發(fā)了《中國課程開發(fā)師》的培訓(xùn)課程。從2013年至今，共開辦了五期“課程開發(fā)師”培訓(xùn)班，培養(yǎng)了120多位國內(nèi)課程開發(fā)師。在中國，《中國課程開發(fā)師》是第一個針對課程開發(fā)人員研發(fā)的授證課程。

>課程綱要：
 
導(dǎo)論：內(nèi)部品牌課程開發(fā)的意義

• 案例導(dǎo)入：并不多見的場景
• 最佳實踐介紹：品牌課程初長成

一、萬般之源，據(jù)“理”而行—理論基礎(chǔ)
• 課程需求的三大來源：戰(zhàn)略（SCL）、關(guān)鍵業(yè)務(wù)（GAPS）、人才發(fā)展（CBET）
• 布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類與馬杰的教學(xué)目標(biāo)ABCD撰寫
• 教學(xué)理論的三大流派：認(rèn)知主義、行為主義、建構(gòu)主義
• 課程開發(fā)常用的七大模型：ISD、ADDIE、Dick&Carey、6Ds、DACUM、CBET、HPT
• 課程選題的兩個維度：稀缺性與影響程度
• 練習(xí)：培訓(xùn)活動全景評估—從最不重要的到最重要的

二、問題入題，先“破”后立—課程破題
• 常問自己：我為什么要講這個課程—待開發(fā)課程的賣點與買點分析
• “無問題不培訓(xùn)”從何說起—基于問題的課程開發(fā)與基于工作任務(wù)的課程開發(fā)聯(lián)系與區(qū)別
• 以終為始：基于業(yè)務(wù)期望收益需求分析
• 還原真相：從實際工作情景中發(fā)現(xiàn)問題并尋找解決問題的方案
• 課程破題與課程結(jié)構(gòu)的鏈接
• 練習(xí)：繪制本課題的《破題圖》

三、完美龍身，以“綱”為骨—大綱結(jié)構(gòu)
• 課程結(jié)構(gòu)的四級目錄—根目錄、干目錄、支目錄、葉目錄
• 虎頭立威、豹身豐滿、貓尾精短的表現(xiàn)手法
• 二級目錄結(jié)構(gòu)布局的六種方法—流程法、要素法、英文組合、漢字結(jié)構(gòu)、情景演繹、借喻
• 三級目錄的三色分布及分配比例
• MECE原則的運用在二、三級目錄的運用
• 由點到面，或由面到點的構(gòu)建課程金字塔
• 練習(xí)：畫出品牌課程的“思維導(dǎo)圖”

四、浩瀚知海，“點”滴成材—素材收集
• 面條理論：課程設(shè)計的缺失不在面條而在佐料（31種課程“佐料”分析）
• 公式：如何計算課程的生動性—效果是設(shè)計出來的
• 堅不可摧的“蜂窩”矩陣：單元課程的“四點三線”
• 課堂情緒線與培訓(xùn)素材設(shè)計的關(guān)系
• 一鍵操作：培訓(xùn)素材庫的關(guān)鍵索引
• 百寶箱=書箱、音樂箱、工具箱、模版箱、案例箱、視頻箱、故事箱、游戲箱
• 分組討論：佐料的收集、咖啡豆的分類
• 例子：大海撈針與點滴匯海
• 用方法點說明內(nèi)容點：用論據(jù)論證論點

五、精心布局，“計”上心頭—教學(xué)設(shè)計
• 教學(xué)方法設(shè)計的原點：刺激右腦的“三化”途徑
• 教學(xué)設(shè)計的金字塔：教學(xué)理論、教學(xué)模式、教學(xué)方法
• 經(jīng)典教學(xué)模式“三子”結(jié)構(gòu)：鉤子-架子-楔子
• 常見的鉤子要素-引言\情景\故事\問題
• 架子結(jié)構(gòu)手法-S-C-Q-A\提出問題-分析問題-解決問題\What-why-how\蒙太奇
• 楔子的設(shè)計-親身經(jīng)歷\他人證言\動手練習(xí)\比方比喻
• 開場設(shè)計的基本原素和常見組合
• 結(jié)尾設(shè)計的四種形式
•• 練習(xí)：我的導(dǎo)論、結(jié)論設(shè)計

六、學(xué)習(xí)成果，“化”學(xué)為行—學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化
• 影響學(xué)員學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化的要素
• 影響學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化的環(huán)境難題
• 從學(xué)習(xí)到行為轉(zhuǎn)化的問題檢視分析
• 學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化失敗問題模型
• 符合業(yè)務(wù)目標(biāo)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化目標(biāo)設(shè)計
• 促進(jìn)行為改進(jìn)的行動計劃設(shè)計
• 促進(jìn)行為轉(zhuǎn)化的跟進(jìn)系統(tǒng)設(shè)計
• 從行為轉(zhuǎn)化到績效改進(jìn)支持設(shè)計
• 設(shè)計滿意的培訓(xùn)產(chǎn)品并提供支持服務(wù)
• 設(shè)計和準(zhǔn)備相關(guān)材料

七、學(xué)以致用，“量”利而行—課程評估
• 評估面臨的挑戰(zhàn)
• 學(xué)習(xí)項目評估原則
• 柯氏四級評估
• 學(xué)習(xí)結(jié)果六步評估模型
• 課程評價的三大原則、五大工具
• 分組討論與小組展示：我的課程我作主
 
結(jié)論：學(xué)員分享
      評審或作業(yè)布置
附：《課后追蹤量表1》90天版；
   《課程追蹤量表2》6-12個月版；
   《品牌課程評審標(biāo)準(zhǔn)》。
唐平老師介紹
《課程開發(fā)現(xiàn)場物料清單》

>主講嘉賓:

唐平[Tang Ping]

資深課程開發(fā)專家

首屆”微課大賽“導(dǎo)師

呂青[Lv Qing]

武漢大學(xué)講師

北大深圳民企總裁班任課教授

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