情境領(lǐng)導(dǎo)力——提升組織績效的團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)技術(shù)

培訓(xùn)關(guān)鍵詞：領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn),組織績效培訓(xùn),團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)培訓(xùn)

情境領(lǐng)導(dǎo)力——提升組織績效的團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)技術(shù)(李老師)課程介紹：

主講老師：李老師
 ◆ 原TCL管理學(xué)院院長、領(lǐng)導(dǎo)力系統(tǒng)提升專家
 ◆ 實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)——曾任職國內(nèi)大型跨國企業(yè)集團(tuán)人力資源部副部長，期間主導(dǎo)創(chuàng)建了領(lǐng)導(dǎo)力學(xué)院，并與國際學(xué)習(xí)型組織創(chuàng)始人彼德•圣吉攜手在集團(tuán)內(nèi)部實(shí)施了學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)試點(diǎn)項(xiàng)目，成為中國第一家導(dǎo)入“團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)室”企業(yè)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，在企業(yè)大學(xué)創(chuàng)建及大型學(xué)習(xí)項(xiàng)目的推動(dòng)方面具有非常資深的經(jīng)驗(yàn)。被列入國家人事局高級(jí)人才庫備案的培訓(xùn)專家。
 ◆ 專業(yè)背景——專注于領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展研究，獲得國際行為學(xué)大師保羅•赫塞博士【情境領(lǐng)導(dǎo)】教練認(rèn)證；國際影響力大師麥克斯•維爾博士【開發(fā)你的內(nèi)在領(lǐng)導(dǎo)力】教練認(rèn)證；國際領(lǐng)導(dǎo)力大師約翰•科特博士【變革的力量－領(lǐng)導(dǎo)力】教練認(rèn)證；國際領(lǐng)導(dǎo)力大師詹姆斯•庫澤斯博士【領(lǐng)越TM領(lǐng)導(dǎo)力】教練認(rèn)證。
 ◆ 授課特點(diǎn)——擅長將專業(yè)理論發(fā)展階段與企業(yè)管理實(shí)際結(jié)合，幫助學(xué)員了解領(lǐng)導(dǎo)力理論的來龍去脈，并選擇最適合自己當(dāng)前階段的參考工具和方法。
 ◆ 主講課程——情境領(lǐng)導(dǎo)力——提升組織績效的領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)、團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)力——打造高效能團(tuán)隊(duì)的領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)

課程背景
 ◆  “情境領(lǐng)導(dǎo)”是GE、摩托羅拉、IBM、微軟、通用汽車等跨國企業(yè)高級(jí)經(jīng)理人的常年必修課，由世界著名行為學(xué)家保羅•赫塞博士于1969年創(chuàng)立。其核心思想是：根據(jù)情境的不同及對(duì)員工準(zhǔn)備度的判斷，領(lǐng)導(dǎo)者適時(shí)調(diào)整自己的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格，并根據(jù)權(quán)力基礎(chǔ)來實(shí)施領(lǐng)導(dǎo)，從而幫助經(jīng)理人實(shí)施有效的管理和領(lǐng)導(dǎo)。 
 ◆ 30多年來，情境領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)靡全球130多個(gè)國家，全球1000多個(gè)頂尖企業(yè)的1000多萬高級(jí)經(jīng)理人都接受過該培訓(xùn)。登陸中國以來受到了TCL、華為技術(shù)、中興通訊、天士力藥業(yè)、安圣電氣、浦東發(fā)展銀行、絲寶集團(tuán)、新浪、搜狐等本土企業(yè)的廣泛歡迎，成為中國企業(yè)家和經(jīng)理人的新型實(shí)用工具。對(duì)經(jīng)理人（或主管）而言，以下問題一定不會(huì)少見——
 → 團(tuán)隊(duì)績效徘徊不前，原因何在？ 
 → 員工離職率偏高，問題到底在哪里？ 
 → 用盡了各種激勵(lì)手段，但團(tuán)隊(duì)士氣依然低落，原因何在？ 
 → 工作氣氛不對(duì)，如何營造績效導(dǎo)向、注重執(zhí)行的工作氛圍？ 
 → 員工滿意度與績效似乎難以兼顧，如何才能做到協(xié)調(diào)、統(tǒng)一？
 ◆ 針對(duì)以上問題，我們特邀原TCL管理學(xué)院院長、領(lǐng)導(dǎo)力系統(tǒng)提升專家李偉先生，與我們一同分享《情境領(lǐng)導(dǎo)力——提升組織績效的團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)技術(shù)》的精彩課程。本課程通過美國領(lǐng)導(dǎo)力研究中心開發(fā)的國際著名領(lǐng)導(dǎo)能力連環(huán)診斷測(cè)試題，配合學(xué)習(xí)內(nèi)容的展開，加之講師深入淺出的診斷分析，使學(xué)員在學(xué)習(xí)及測(cè)評(píng)的引導(dǎo)下，尋找到后續(xù)改善的可能；并幫助學(xué)員了解自身在領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)時(shí)的行為風(fēng)格，了解自身領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格的影響，培育高素質(zhì)的經(jīng)理人，促使組織內(nèi)形成、建立溝通績效的共通語言，提升組織整體執(zhí)行能力！

課程收獲

【企業(yè)收益】
1、可減少優(yōu)秀員工流失，并提升團(tuán)隊(duì)績效
2、可塑造績效導(dǎo)向、注重執(zhí)行的工作氛圍
3、可達(dá)成高員工滿意率、高目標(biāo)達(dá)成率
【崗位收益】
1、幫助明確自身的角色定位，增強(qiáng)學(xué)員提升下屬績效的能力
2、幫助學(xué)員更好地了解自身的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格，有助于發(fā)揮所長，并彌補(bǔ)不足
3、大大提升影響他人的能力，并有效地支配自己的時(shí)間

課程特色
 ◆ 結(jié)合國際最前沿的“圖像記憶法”將課程所有內(nèi)容設(shè)計(jì)成幾何圖形，并依照?qǐng)D形的關(guān)聯(lián)與邏輯進(jìn)行授課，便于記憶，實(shí)現(xiàn)了易掌握、易體會(huì)、易復(fù)習(xí)、易理解的學(xué)習(xí)效果。
 ◆ 包含了一組由美國領(lǐng)導(dǎo)力研究中心開發(fā)，并延用了37年的著名領(lǐng)導(dǎo)能力連環(huán)診斷測(cè)試題，每個(gè)階段配合學(xué)習(xí)內(nèi)容與講師診斷分析，幫助學(xué)員尋找到后續(xù)改善的可能。

課程大綱

第一單元：領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)知
一、知識(shí)引入：現(xiàn)今社會(huì)環(huán)境的變化趨勢(shì)
1、東/西方領(lǐng)導(dǎo)的差異性
2、從“執(zhí)行”開始說起
3、理解“執(zhí)行→執(zhí)行力→執(zhí)行能力”
4、領(lǐng)導(dǎo)者“執(zhí)行能力”決定組織“執(zhí)行力”
5、領(lǐng)導(dǎo)者“執(zhí)行能力”的構(gòu)成
（1）“執(zhí)行能力”構(gòu)成一：管理能力
（2）“執(zhí)行能力”構(gòu)成二：領(lǐng)導(dǎo)能力

二、概念澄清：對(duì)“領(lǐng)導(dǎo)”的認(rèn)知
1、“領(lǐng)導(dǎo)力”不是“管理力”
2、新形勢(shì)下的“領(lǐng)導(dǎo)力”需求
3、為啥培育“領(lǐng)導(dǎo)力”
4、領(lǐng)導(dǎo)者與管理者的關(guān)注
5、領(lǐng)導(dǎo)者的知識(shí)結(jié)構(gòu)

第二單元：“組織情境領(lǐng)導(dǎo)”（又名：權(quán)變型領(lǐng)導(dǎo)）
一、知識(shí)引入：“領(lǐng)導(dǎo)”的歷史沿革
二、概念澄清：“領(lǐng)導(dǎo)力”起始研究的兩維度（工作導(dǎo)向/關(guān)系導(dǎo)向）
【個(gè)人評(píng)測(cè)】：領(lǐng)導(dǎo)力基礎(chǔ)模型——方格論
【模型】：“領(lǐng)導(dǎo)方格論”的核心價(jià)值——LPC
1、LPC在“組織情境”中運(yùn)用的思考
2、組織情境分析的三個(gè)維度：
（1）維度一：組織關(guān)系
（2）維度二：組織結(jié)構(gòu)
（3）維度三：組織職權(quán)
【個(gè)人評(píng)測(cè)】：領(lǐng)導(dǎo)者對(duì)組織的“控制力”分析
【研討】：結(jié)合組織情境分析的領(lǐng)導(dǎo)LPC策略，總結(jié)權(quán)變型領(lǐng)導(dǎo)模型

第三單元：“員工情境領(lǐng)導(dǎo)”一——領(lǐng)導(dǎo)用人策略
一、員工分析
1、員工個(gè)人“達(dá)成業(yè)績”的思索
2、獲得有效“成功”的關(guān)鍵
3、達(dá)成業(yè)績的優(yōu)先決定因素——能力
4、影響員工能力釋放的因素——意愿
5、員工“能力”與“意愿”的高位平衡
6、員工“能力”與“意愿”的準(zhǔn)備度分析
（1）準(zhǔn)備度之“能力”三大構(gòu)成：知識(shí)/經(jīng)驗(yàn)/技能
（2）準(zhǔn)備度之“意愿”三的構(gòu)成：信心/承諾/動(dòng)機(jī)
7、員工準(zhǔn)備度狀態(tài)的定義與分類
8、員工準(zhǔn)備度（能力與意愿）的關(guān)聯(lián)性思考
9、員工準(zhǔn)備度的動(dòng)態(tài)關(guān)系（準(zhǔn)備度圖譜）
【工具】：員工狀態(tài)的評(píng)估方法及工具
10、員工準(zhǔn)備度確認(rèn)注意事項(xiàng)

二、領(lǐng)導(dǎo)者的行為與風(fēng)格
【自我測(cè)評(píng)】：領(lǐng)導(dǎo)行為風(fēng)格測(cè)評(píng)
1、“工作行為”與“關(guān)系行為”分析
2、“職權(quán)意識(shí)”下的領(lǐng)導(dǎo)行為變化趨勢(shì)
3、“工作行為”慣性下的——獨(dú)裁
4、“關(guān)系行為”慣性下的——民主
5、由“工作行為”與“關(guān)系行為”構(gòu)成的——領(lǐng)導(dǎo)行為風(fēng)格四象限
（1）S1 —— 告知式領(lǐng)導(dǎo)
（2）S2 —— 推銷式領(lǐng)導(dǎo)
（3）S3 —— 參與式領(lǐng)導(dǎo)
（4）S4 —— 授權(quán)式領(lǐng)導(dǎo)
6、領(lǐng)導(dǎo)行為風(fēng)格的核心——行為風(fēng)格組合
7、領(lǐng)導(dǎo)行為風(fēng)格測(cè)試綜合分析

三、情境領(lǐng)導(dǎo)一
1、領(lǐng)導(dǎo)“行為風(fēng)格”與“員工準(zhǔn)備度”的對(duì)應(yīng)分析
2、情境領(lǐng)導(dǎo)一的結(jié)構(gòu)模型
3、情境領(lǐng)導(dǎo)一的適應(yīng)性診斷
4、實(shí)施情境領(lǐng)導(dǎo)一的三步驟（診斷→分析→行動(dòng)）
5、情境領(lǐng)導(dǎo)一的執(zhí)行原則
【實(shí)戰(zhàn)模擬】：情境領(lǐng)導(dǎo)一模式實(shí)戰(zhàn)模擬訓(xùn)練
6、情境領(lǐng)導(dǎo)一的關(guān)聯(lián)性拓展——七大影響力
7、七大影響力與情境領(lǐng)導(dǎo)一的結(jié)合
【綜合分析】：團(tuán)隊(duì)穩(wěn)定性分析（員工準(zhǔn)備度/領(lǐng)導(dǎo)行為風(fēng)格/領(lǐng)導(dǎo)者影響力——三者關(guān)聯(lián)性思考）

第四單元：“員工情境領(lǐng)導(dǎo)”二——領(lǐng)導(dǎo)育人策略
1、員工情境領(lǐng)導(dǎo)一/二的辨證關(guān)聯(lián)性
2、情境領(lǐng)導(dǎo)二之——員工“成熟度”分析
3、情境領(lǐng)導(dǎo)二之——領(lǐng)導(dǎo)行為策略分析
4、情境領(lǐng)導(dǎo)二的結(jié)構(gòu)模型
5、依循情境領(lǐng)導(dǎo)二的實(shí)戰(zhàn)運(yùn)用——授能五步驟裝備法
（1）第一步：示范（我做）
（2）第二步：教導(dǎo)（我做你跟我做）
（3）第三步：輔導(dǎo)（你做我跟你做）
（4）第四步：授權(quán)（你做）
（5）第五步：復(fù)制（你做別人跟你做）
6、培育員工“個(gè)體能力”
7、培育組織“組織能力”
課綱下載

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